Enseigner le documentaire radio dans une école ?

Une formation en rupture avec la formation au journalisme

Résumé

FR. Cette contribution, sous forme de retour sur expérience, invite à interroger les normes professionnelles, les nouveaux contenus de formation, et le lien avec les sciences sociales. En 1999, j’ai lancé à l’ESJ de Lille, une des écoles de journalisme reconnue par la profession en France, un atelier sur le documentaire radio, un genre de type long format. Ce cours est d’emblée considéré comme « disruptif » dans la mesure où le projet pédagogique s’inscrit en contraction apparente avec les formats de type news qui dominent dans le journalisme audio. Il invite aussi l’étudiant à interroger sa place dans sa production (son regard, son lien personnel au sujet, ses émotions, son rôle dans le documentaire, le rapport à l’interviewé), et dans la mesure où le documentaire ne doit être composé que de paroles de type ordinaire (témoins qui racontent des récits de vie). Enfin, il est demandé aux étudiants de lire des ouvrages de science sociales, et des romans en lien avec leur sujet. L’exercice s’étale sur plusieurs semaines alors que pour la plupart des exercices tout est réalisé le jour même en fonction de l’actualité. En dépit de ces particularités, les étudiants se sont emparés de l’exercice, et le cours a été pérennisé. Loin d’être déstabilisés, les étudiants ont plutôt saisi l’occasion de pratiquer le journalisme d’une autre façon, ce que confirme l’enquête réalisée auprès des anciens étudiants pour cet article. L’article, qui s’appuie sur mes propres retours sur expérience, ainsi que sur un questionnaire envoyé aux anciens participants, montre qu’il est donc possible de mettre en place des formations qui ne sont pas en adéquation parfaite avec les attentes immédiates de la profession. L’article signifie que les compétences acquises sont pourtant mises en pratiques dans le parcours professionnel de l’étudiant.

***

EN. This article, written as a reflection on personal experience, invites readers to examine professional standards, new training content, and the link with the social sciences. In 1999, at the ESJ in Lille – one of France’s leading journalism schools – I launched a workshop on radio documentary, a long-form genre. This course was immediately regarded as ‘disruptive’ insofar as the teaching approach appeared to stand in stark contrast to the news-style formats that dominate audio journalism. The course encourages students to reflect on their role in the production (their perspective, their personal connection to the subject, their emotions, their role in the documentary, and their relationship with the interviewee), particularly as the documentary must consist solely of everyday speech (people recounting life stories). Finally, students are asked to read social science texts and novels related to their subject. The exercise spans several weeks, whereas for most exercises everything is completed on the same day depending on current events. Despite these particularities, the students embraced the exercise, and the course has become a permanent fixture. Far from being thrown off balance, the students instead seized the opportunity to practise journalism in a different way, as confirmed by a survey of former students conducted for this article. The article, which draws on my own feedback and a questionnaire sent to former participants, shows that it is therefore possible to set up training programmes that do not perfectly match the immediate expectations of the profession. The article demonstrates that the skills acquired are nevertheless put into practice in the student’s professional career.

***

PT. O artigo, escrito na forma de relato de experiência, propõe questionar as normas profissionais, os novos conteúdos formativos e a relação com as ciências sociais. Em 1999, lancei na ESJ de Lille – uma das escolas de jornalismo reconhecidas pela profissão na França – uma oficina de documentário radiofônico, gênero de formato longo. De imediato, esse curso foi considerado “disruptivo” na medida em que o projeto pedagógico entra em aparente contradição com os formatos noticiosos que predominam no jornalismo em áudio. O curso também convida o aluno a questionar seu lugar na produção (seu olhar, sua ligação pessoal com o tema, suas emoções, seu papel no documentário, a relação com o entrevistado), sendo que o documentário deve ser composto apenas por falas do cotidiano (testemunhas narrando histórias de vida). Além disso, pede-se que os alunos leiam obras de ciências sociais e romances relacionados ao tema escolhido. Esse exercício se estende por várias semanas, ao passo que na maioria dos casos, tudo é realizado no mesmo dia, de acordo com a atualidade. Apesar dessas particularidades, os alunos se apropriaram do exercício, e o curso foi mantido. Longe de se sentirem desestabilizados, os alunos aproveitaram a oportunidade para praticar o jornalismo de uma maneira diferente, conforme confirmado pela pesquisa realizada para este artigo com ex-alunos. Com base em minhas próprias experiências e em um questionário enviado aos ex-participantes, o artigo demonstra que é possível implementar programas de formação que não estejam perfeitamente alinhados com as expectativas imediatas da profissão. Conclui-se, no entanto, que as competências adquiridas são colocadas em prática ao longo da trajetória profissional dos alunos.