Enseigner l’innovation journalistique

Approches pédagogiques en contexte francophone

Abstract

FR. L’évolution des technologies, notamment la digitalisation et l’automatisation, ont conduit à des transformations majeures dans les pratiques professionnelles des journalistes. Sous l’impulsion de ces changements, l’innovation et l’entrepreneuriat en journalisme ont connu un essor à partir de la moitié des années 2010. Face à ce phénomène, les formations professionnelles en journalisme ont intégré de plus en plus à leurs cursus des cours centrés sur l’innovation et l’entrepreneuriat. Pour autant, l’importance accordée à l’innovation dans la formation en journalisme soulève des questions sur la manière dont cette notion est définie et enseignée, un aspect encore peu exploré dans la littérature francophone. À partir d’une analyse comparative de 106 cours dans quatre régions francophones (Belgique francophone, Suisse romande, Québec et France), cette étude de cas se penche de manière plus détaillée sur deux cours basés sur l’apprentissage par projet proposés dans des écoles de journalisme en Belgique francophone et Suisse romande. L’analyse de ces cours, complétée par des entretiens semi‑directifs avec des professionnels des médias participant à l’enseignement, montre que l’innovation qui y est véhiculée est : (1) polysémique, car elle s’articule autour de quatre dimensions (innovation narrative et de procédé ; motivations sociétales et commerciales) ; (2) orientée public de manière transversale ; (3) collaborative, car sa pédagogie est façonnée par des acteurs universitaires, journalistiques, non-journalistiques et des « actants » technologiques. Ces résultats montrent, en filigrane, la manière dont les écoles de journalisme négocient leur pédagogie entre logiques académiques et professionnelles. Ils contribuent également à la réflexion sur la place des acteurs non-professionnels du journalisme et des actants technologiques dans la création de projets pédagogiques capables de concilier les évolutions des pratiques journalistiques avec une réflexivité et un esprit critique permettant aux futurs journalistes de naviguer à travers les changements de leur profession.

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EN. Technological developments, particularly digitalisation and automation, have led to major transformations in journalists’ professional practices. Driven by these changes, innovation and entrepreneurship in journalism have flourished since the mid-2010s. In response to this phenomenon, professional journalism training programmes have increasingly incorporated modules focused on innovation and entrepreneurship into their curricula. However, the emphasis placed on innovation in journalism training raises questions about how this concept is defined and taught, an aspect which remains largely unexplored in the French-speaking literature. Based on a comparative analysis of 106 courses across four French-speaking regions (French-speaking Belgium, French-speaking Switzerland, Quebec and France), this case study offers a detailed look at two project-based learning courses offered at journalism schools in French-speaking Belgium and French-speaking Switzerland. An analysis of these courses, supplemented by semi-structured interviews with media professionals involved in teaching, shows that the innovation conveyed in them is: (1) polysemic, as it revolves around four dimensions (narrative and process innovation; societal and commercial motivations); (2) cross-cutting in its audience focus; (3) and collaborative, as its pedagogy is shaped by academic, journalistic and non-journalistic stakeholders, as well as technological ‘actors’. These findings implicitly reveal how journalism schools balance their teaching approaches between academic and professional imperatives. They also contribute to the discussion on the role of non-professional journalism stakeholders and technological actors in the creation of educational projects capable of reconciling developments in journalistic practices with a reflective and critical mindset, enabling future journalists to navigate the changes in their profession.

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PT. A evolução das tecnologias, especialmente a digitalização e a automação, provocou transformações profundas nas práticas profissionais dos jornalistas. Impulsionados por essas mudanças, a inovação e o empreendedorismo ganharam força no jornalismo a partir de meados da década de 2010. Diante desse fenômeno, os cursos de jornalismo têm incluído cada vez mais disciplinas voltadas para a inovação e o empreendedorismo em seus currículos. No entanto, o destaque dado à inovação na formação em jornalismo suscita questões sobre como esse conceito é definido e ensinado, um aspecto ainda pouco explorado na literatura francófona. A partir de uma análise comparativa de 106 disciplinas em quatro regiões francófonas (Bélgica francófona, Suíça romanda, Quebec e França), este estudo de caso examina, de forma mais detalhada, duas matérias que adotam a aprendizagem baseada em projetos e são oferecidas em escolas de jornalismo na Bélgica francófona e na Suíça romanda. A análise dessas disciplinas, complementada por entrevistas semiestruturadas com profissionais da mídia envolvidos no ensino, mostra que a inovação ali veiculada é: (1) polissêmica, pois se articula em torno de quatro dimensões (inovação narrativa e de processo; lógicas societais e comerciais); (2) orientada para o público de maneira transversal; (3) colaborativa, já que sua pedagogia é moldada por atores acadêmicos, jornalísticos, não jornalísticos, e “actantes” tecnológicos. Os resultados revelam, de forma subjacente, como as escolas de jornalismo negociam sua pedagogia entre lógicas acadêmicas e profissionais. Eles também contribuem para a reflexão sobre o papel de atores não profissionais do jornalismo e actantes tecnológicos na criação de projetos pedagógicos, capazes de conciliar as transformações das práticas jornalísticas com a reflexividade e o pensamento crítico necessários para que futuros jornalistas lidem com as mudanças em sua profissão.